——记长春市第七中等专业学校高级美术教师  王颖

2018年12月，在长春市中等职业学校学前教育专业美术教师技能及教学能力大赛的颁奖台上，荣获一等奖的竟是参赛中年纪最大的一位女教师，她就是王颖老师，那一年她已近50岁。大赛举办方负责人在颁奖时特意对她的教学精神和专业功底给予了高度赞誉。

王颖，吉林省美学学会会员、长春市美术家协会会员，省“双师型”教师，市骨干教师。1993年毕业于东北师范大学美术系，毕业后一直担任中职学前教育专业的美术老师。在从教27年的职业生涯中，低调、内敛的她始终坚持对专业的不懈追求，对教学的深入探索，取得了令人瞩目的成绩。荣获过教学技能国赛的一、二等奖的她，省赛、市赛的各类奖项更是不在话下，课题、论文、著述成果颇丰。

成绩的取得绝非偶然。她在工作中强烈的探索精神，在教学方法改进方面艰辛的努力，才换来如此收获。她在学习心得中写到：“我们最应该考虑的是用什么方法来引导学生主动地学习知识和技能，而不仅仅是考虑教给学生什么知识，正如我国古语所言‘授之以鱼不如授之以渔’”。她还非常推崇美国学者哈拉里的一句经典名言“千言万语不及一张图”。可见王颖对教学方法的重视和矢志不渝的追求意识。

王颖有着系统扎实的美术基础理论知识和美术专业技能，她在教学中善于掌握最新的教学理论，追踪本学科的最新科研信息，并能把新的理论与课堂教学实践结合起来。在教学中，她在充分发挥教师主导作用的同时，时刻不忘以学生为主体，力求教学由简到繁、由易到难，深入浅出，通俗易懂。她注重抓好教学过程中的各个环节，根据学生的实际情况及时调整教学计划，改进教学方法，始终以培养学生的观察能力、创新能力及提高学生分析问题、解决问题和实际动手操作能力为宗旨，做到根据学生的个体差异因材施教，使学生的个性和特长得到顺利发展，知识水平明显提高，为提升学生的审美能力打下了坚实的基础。

美术课是学前教育专业一门重要的专业技能课，它对学生今后从事幼儿美术教育、创设幼儿园环境有着广泛的应用。为了给学生打下坚实的美术功底，她根据学校学生的实际情况和专业特点，在实践中认真探索钻研，创新出了“多样化的教学方法在幼儿教育专业美术课的研究与运用”，并收到了良好的效果。

这种新的教学方法主要是通过三个步骤来实施完成的。

一是扎根传统教育方法而探索新的教学手段

在这个步骤中，首先是立足于传统教学中有值得学习和继承价值的地方，教师通过简练生动的语言讲解，结合绘画技巧的运用要点，使学生获得专业理论知识的启蒙和引导。然后教师出示自己的范画讲解画面上多方面的知识，最后由学生归纳总结出创编的步骤，从而达到本次课的教学目的。

下一步是引入传统的谈论式教学法，通过师生间和学生间的专业问题探讨，在讨论中让学生加深对绘画知识和技巧的进一步理解和吸收，从而锻炼学生进行独立思考的能力。在这种教学过程中，强调的是师生互动，教师只是作为学生主动建构知识的帮助者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者。让学生更多的体验尝试欲和成就感。

第三步是引进多媒体教学手段，使课堂气氛变得更加活跃，灵活和丰富。而多媒体的声音、图片和视频的综合效果更是让课堂具有艺术氛围。图片经过投影仪的放大，使绘画作品的艺术感染力和视觉冲击力大大增强了。

第四步是创立了音乐教学法，这是王颖的独创方式。在学生进行创编的时候，播放与课程内容有关的音乐，使学生的大脑处在一种艺术创作的兴奋状态，促使学生能够全身心地投入到艺术的创造中。

多媒体的教学手段还可以在课外让学生反复观摩课件的教学内容，从而把教学过程延伸到课堂之外，进而提高了美术课程的教学效率。

二是通过艺术创作实践来检验教学效果

传统的中专美术教学在一年级都以专业基础课程为主，学生直到三年级的时候才能接触到儿童画方面的课程，王颖通过教学实践认为，这样的教学模式把绘画基础教育和专业创作分离了，致使学生对基础专业知识的学习缺乏目的性和科学性。这样，中专三年培养出来的学生只有扎实的基础知识而缺乏创新性思维和艺术创造力，这样的教学方法务必需要改进。经过在两届学生中的教学实践，王颖在学科知识与实践运用相结合方面不断地加大探索的力度，取得了良好的效果。

美术学习具有使知识技能物化性的特点，而美术材料的广泛使用又决定了美术造型手段的多样性。针对这一特点，王颖在课程上设置上增设了材料技法课程。同时，还组织学生参观有水平的大型美术展览，让学生接触到当代最高水平的艺术作品，从而提高学生们的艺术修养，无疑这是实践所带来的好处。

在教学实践中王颖逐渐地发现，很多学生往往由于担心分数问题而不敢大胆地研究和突破，往往为完成作业而疲于奔命。为了改变这种局面，王颖果断地取消了那种阶段性给学生作业判分的做法，这样，就有利于有计划有目的的安排自己的学习，让学生在在不影响正常上课的前提下进行创作活动，并参加展览、画展等艺术实践，促进他们发展和完善创造能力和想象能力，同时，也使得基础训练与创作实践形成互动的良好关系，让学生更好的认识自我，展示自我，为今后成为优秀的幼儿教师奠定必备的创造能力。

三是课堂教学模式，创建适宜个性化人才培养模式和创新能力培养的课堂教学体制

由于学生个人所受的教育和生活的经历有差异，而在兴趣、爱好、记忆力、对艺术的感知理解和知识储备等诸多方面也各有不同，因此就构成了潜意识里不同的创作雏形，这就给课堂教学提出了更高的要求。面对这一情况，王颖根据自己多年来的教学实践体会，确定了“学生为主体，教师为主导”，促进对学生个性化培养的课堂教学机制。角色的定位，很快就使教学的效果得到了明显的提升。例如在讲授《动物故事画》这节课时，王颖首先做了课前布置，一是让学生分组搜集有关动物的故事、形象以体会故事在主旨；二是在完成故事画创编后，从每个小组中挑选出一至两张优秀作品，让学生互评，然后由教师进行评点，并进行修改和展示。

又如在创编第二幅作品时，教师边做边讲，突出创编过程，在技法和使用材料上鼓励创新，比如，可以使用布贴和绘画相结合的形式，在此基础上再由学生归纳出创编步骤，然后进入操作程序。在这个过程中，通过观察、评议、修改、展示、对照赏析等环节，很好的完成了教学任务。整个的教学过程都体现出了以学生为主，学生观察、学生讲解、学生分析、学生归纳和学生评议，从而活跃了课堂气氛，有效地提高了教学的效果。

王颖对美术教学探索改革的总体思路就是：推行多样化的美术教学方法在幼儿教学中的运用，从提高学生的审美能力入手，及时关注了解学生的需求，鼓励学生大胆地进行艺术创新，不断形成和提炼自身的艺术表达方式。教师要站在一个牵引者、启发者和鼓舞者的角度，鼓励学生构建自我艺术表达语言，使学生形成自我设计，自我尝试，自我感悟，自我质疑，自我评价,自我反思，自我调整和自我完善的能力。

实践证明，王颖的探索精神是可贵的，创新的行动是成功的。她的辛勤努力不仅为众多的学生送去了科学的有效的学习方法，同时也有力地推动了学校整个教学质量的提升。

春风秋雨，春华秋实。王颖在美术教学的道路上呕心沥血，泼洒汗水，结出了丰硕的果实。面对众多荣誉的花环，王颖不骄不躁，依旧脚踏实地地辛勤耕耘，她决心在探索和创新的征途上继续书写新的辉煌，为教育事业做出更大的贡献。